第124章 教育的改革(第2/5 页)

“我们要考虑如何在有限的资源下，让飞船飞得更远。”一位学生说道，他的手中拿着一张设计图纸，眉头紧皱，陷入了思考。他是小组中的核心成员，对太空探索充满了热情和梦想。

“或许我们可以利用新型能源来提高飞船的动力。”另一位学生提出了自己的想法。他平时对新能源的研究颇有心得，此时正迫不及待地想要将自己的知识应用到项目中。

老师在旁边观察着学生们的讨论，不时给予指导和建议。她不再是知识的传授者，而是引导者和促进者，鼓励学生们自主探索和创新。

除了课程设置的改变，教学方法也进行了创新。不再是老师在讲台上单方面的传授知识，而是更多地采用引导式和启发式的教学方法。在一堂物理课上，老师没有直接讲解公式和定理，而是拿出了一个实验装置，让学生们自己动手操作，观察现象，从而得出结论。

“大家试试看，改变这个参数会发生什么？”老师鼓励着学生们。他的眼神中充满了期待和鼓励，希望学生们能够通过自己的实践发现物理的奥秘。

学生们兴奋地围在实验装置前，动手尝试，不时发出惊叹声和欢呼声。他们在实践中发现问题、解决问题，对物理知识有了更深刻的理解和记忆。

为了培养学生的实践能力，联盟投入大量资源建设了实践基地和实验室。在这些地方，学生们可以亲自动手制作机器人、进行生物实验、开发软件等。这些实践基地和实验室配备了最先进的设备和工具，为学生们提供了良好的实践环境。

在一个机器人实验室里，学生们正在组装自己设计的机器人。他们熟练地使用工具，焊接零件，编写程序。每一个小组都在为实现自己的创意而努力着。

“这个关节的灵活性还不够，我们需要重新调整。”一位学生说道。他的眼神专注而坚定，手中的工具不停地忙碌着。

“好，我们再试试看。”他的同伴回应道。他们互相配合，不断尝试，直到机器人达到了理想的状态。